MAIA - Moderación de Ambientes Interactivos de Aprendizaje

Descripción del seminario en la red:

Moderación de Ambientes Interactivos de Aprendizaje es un seminario en la red que se realiza a lo largo de 12 semanas. A través suyo se amplía el conjunto de estrategias de enseñanza que traen los docentes cuando asumen el papel de moderadores de procesos de aprendizaje, en particular cuando esto se hace en ambientes virtuales de aprendizaje.

MAIA se compone de dos módulos, cada uno de seis semanas: CECOVI (Creación efectiva de comunidades virtuales) y FAAL (Facilitación Avanzada de Aprendizaje en Línea). Se puede llevar sólo el primer módulo, o los dos, dependiendo del nivel de profundidad al que se desee llegar.

Por otra parte, cabe obtener 3 créditos graduados en universidades que han aceptado este curso en su catálogo (UANIANDES, Bogotá, Colombia; Universidad de Valencia, Maracai, venezuela), en cuyo caso usted deberá estar matriculado en el programa gradiuado respectivo y cumplir con los compromisos semanales que tiene asociado el seminario.

MAIA es ofrecido mediante una alianza entre METACURSOS y The Concord Consortium. El seminario se desarrolla totalmente sobre Internet haciendo uso de Blackboard como ambiente de interacción y administración del proceso.

Objetivos del seminario:

Habrá una variedad grande de actividades que le ayudarán a apropiar la esencia de la moderación en ambientes virtuales de aprendizaje. Además de esto, hay cuatro grandes metas que esperamos usted alcance. Participando en Moderación de Ambientes Interactivos de Aprendizaje usted aprenderá cómo:

	Focalizar el diálogo entre los participantes hacia las metas que se desea alcanzar con el proceso de aprendizaje;
	Lograr el máximo del proceso de aprendizaje, profundizando el diálogo en temas claves;
	Favorecer el cohesionamiento de comunidades virtuales de aprendices;
	Hacer uso de una variedad de voces, tonos y estrategias de pensamiento crítico para alcanzar las metas deseadas.

Requerimientos del seminario:

Se espera que los participantes dediquen ocho a diez horas por semana a los trabajos del seminario. Este se conduce sobre la base de una programación asíncrona. Esto signifca que los participantes pueden "cumplir con sus obligaciones" a su propia conveniencia horaria, pero dentro de parámetros semanales.

El evento no es al ritmo que cada quien quiera; por el contrario, se espera que los participantes trabajen colaborativamente para completar las tareas en las fechas previstas. Se espera que haya comentarios sobre el contenido semanal durante un corto plazo, de manera que todos tengan la ventaja de leer y reaccionar a los comentarios de otros dentro de siete a diez dias.

Evaluación:

Se espera que los participantes lean y comenten por escrito las lecturas asignadas semanalmente. El entendimiento de los conceptos del curso crece a medida que los participantes leen y comentan activamente en los espacios de interacción. Se brindará retroinformación semanal acerca de las destrezas que se están desarrollando, haciendo uso de un espacio privado de discusión, tomando como criterios de referencia los que se enuncian en otra sección de la información del curso.

Para los participantes que toman el seminario para obtener créditos graduados de Universidades que tienenconvenio con METACURSOS, las calificaciones se otorgará usando la escala vigente en la universidad (numérica o descriptiva) con base en el cumpliniento de locompromisos que se definen para cada semana, siendo 70% el nivel mínino aprobatorio.

Metodología:

Este seminario fue diseñado para hacer posible una experiencia interactiva y de primera mano tanto a novatos como a expertos en docencia usando la red y que desean expandir su abanico de estrategias para dinamizar discusiones en ambientes virtuales. Se maximizan las oportunidades para aprender cuando los moderadores favorecen la construcción colectiva de conocimiento y llevan a los participantes a asumir responsibilidad por su propio aprendizaje.

Moderación de Ambientes Interactivos de aprendizaje combina lectura de material con diálogo en línea y práctica en el uso de las nuevas destrezas de moderación, para así cumplir con los objetivos. Las lecturas están llenas de ejemplos acerca de técnicas apropiadas que mejoran el potencial para aprender dentro del contexto de un seminario en la red. El diálogo es central en las aulas virtuales. Se describen, modelan y practican paso a paso métodos para liderar constructivamente un seminario en aula virtual. Los aprendices comentan críticamente los aportes de los demás y revisan sus propios aportes varias veces a lo largo del evento.

Esquema de contenidos:

Semana1: Encontrándonos y conociéndonos
Los participantes se conocen entre ellos y se familiarizan con el ambiente de BlackBoard. Aprenden cómo tomar parte en una discusión que se desarrolla en un espacio virtual y se conocen allí con otros. Las actividades incluyen comentar los tres principios que apoyan una moderación efectiva de cara a generar un primer concepto de comunidad virtual.

Lectura: Introducción, y Capítulo 1: Principios que apoyan una moderación efectiva de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 2: La facilitación desde el lado y los distintos tipos de diálogo
Los participantes continúan conociéndose y comienzan a estar en contacto con técnicas de moderación. Aprenden acerca de los patrones típicos en un diálogo en la red. La habilidad de identificar estas clases de diálogo ayuda mucho al moderador a intervenir, de manera que saque adelante la discusión. Desarrollar una cultura donde el docente permanece "al lado" en vez de "en el centro" del diálogo en un seminario y aula virtual conlleva centrarse en hacer intervenciones restringidas en el diálogo entre los estudiantes, que tengan una fundamentación y meta claras. Las actividades de esta semana incluyen comentar las lecturas y la búsqueda de elementos comunes o afines entre los participantes.

Lectura: Capítulo 2: La brega con los espacios de interacción: Formas de Diálogo y Metas de la Moderación de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 3: Expanda su repertorio de estrategias para facilitar el aprendizaje
Quienes han hecho el intento de enseñar por la red reconocen la necesidad de contar con una amplia gama de estrategias para optimizar el aprendizaje en ambientes virtuales. ¿Cómo hace un facilitador para promover la construcción colectiva e interactiva de conocimiento? ¿Qué clase de preguntas puede usted hacer? Las actividades de esta semana le ayudarán a expandir su abanico de estrategias de interrogación como manera de comenzar el proceso de mejorar sus habilidades como líder de quienes aprenden en la red. Así mismo le ayudarán a convertirse en un co-aprendiz y a liderar el proceso sin ser el centro del mismo.

Lectura: Capítulo 3: Roles clave del facilitador, página 31 a 45, tomado de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 4: Preguntas de espectro total y facilitación del proceso de grupo
Las preguntas de espectro total le dan un abanico de posibilidades para dinamizar las discusiones y promover que los aprendices construyan colaborativamente conocimiento. Su función como moderador se verá enriquecida cuando usted acude a esta estrategia de promover reflexión, para aguzar el foco o profundizar el diálogo. Esto, sumado al consciente diseño de actividades para facilitar el proceso de grupo, le darán un gran potencial de interacción con la comunidad virtual que esté apoyando..

Lectura: Capítulo 3: Roles clave del facilitador, página 46 a 70, tomado de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 5: Comunidades en línea saludables
Los participantes reflexionan sobre las discusiones que se han dado a lo largo del proceso y crean una galería que ilustra los principios y las dificultades al aplicarlos. También discuten sobre los indicadores de una comunidad en línea saludable, habiendo hecho primero el mapa conceptual de la lectura en estudio.

Lectura: Capítulo 4: Comunidades en línea saludables de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 6: Indagando en el nuevo escenario
¿Qué hemos aprendido? ¿Qué retos hay por superar? Los participantes sintetizan lo aprendido definiendo el nuevo terreno de clase que han compartido. Se abren a todos nuevas oportunidades de discusión avanzada y continuada.

Lectura: Por qué no funcionan las estrategias de enseñanza presenciales en ambientes virtuales de aprendizaje, Revista Informática Educativa, 13 (2), pp. 159-162, 2000. por S. Haavind.

Semana 7: Anatomía de una Intervención haciendo uso de Voz y Tono
Los participantes aprenden a estructurar una intervención como moderadores, así como a asumir diferentes roles o voces que calcen con las variedad de tonos que permiten lograr el efecto deseado cuando un moderador interviene en un diálogo. La ejercitación restringida en el diálogo de los participantes ayuda a apropiar paso a paso las destrezas deseadas. Los participantes se inician en la moderación trabajando con aportes dados como ejemplo y los primeros aportes personales. Las actividades incluyen idear aportes y criticar los que hacen los compañeros, así como comentarios sobre las lecturas.

Lecturas: "Uso de Estrategias y Voces: ¿Por qué y Cómo?" y Capítulo 5: Voz y Capítulo 6: Tono, de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semanas 8 y 9: Aguzando el Foco del Diálogo
Los participantes trabajan con ejemplos de aportes de moderación, dado que de este modo pueden aprender a emplear estrategias que aguzan el foco de un diálogo desenfocado o que no tiene una clara dirección. Cuando abordan un contenido nuevo los participantes en un seminario virtual pueden "quedarse en bavia" con el material, perdiendo la puerta de acceso al conocimiento o evitando participar. Un moderator capaz puede intervenir en la discusión insulsa y ayudar a los participantes a enrutarse hacia la plena comprensión del contenido. Los facilitadores talentosos de discusiones en tiempo real dominan estas destrezas; pero en la red, muchos más docentes pueden expandir su capacidad de orquestar movimiento positivo y hacia las metas de un proceso de aprendizaje. Se delinean los pasos que debe seguir un moderador en cualquier diálogo para aprender. Las actividades incluyen idear aportes a un diálogo, criticar los que hacen los compañeros del curso, así como comentarios sobre lo leído y sobre las evaluaciones de mitad del proceso.

Lectura: Capítulo 7: "Afinando el Foco" de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 10: Profundizando en el contenido aprendido
Los participantes exploran ahora los enfoques que pueden usar cuando el aprendizaje se está dando en la dirección esperada. ¿Cómo puede el moderador apoyar a los participantes en un diálogo pragmático, para profundizar más en el conocimiento adquirido? ¿Qué puede hacerse para favorecer discernimiento y entendimiento conceptual más profundo? Las actividades incluyen idear más aportes, criticar los de los compañeros del curso y comentar acerca de la lectura.

Lectura: Capítulo 7: "Profundizando el Diálogo" de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 11: Dificultades y formas de superarlas
Los participantes revisan las intervenciones que han ideado y las de sus compañeros, con miras a identificar dificultades posibles en el diálogo, así como para reelaborar los aportes, de modo que favorezcan un mayor potencial de aprendizaje.

Lectura: Capítulo 8: Dificultades y formas de superarlas, de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Semana 12: Valorando lo que hemos aprendido
Los participantes analizan las revisiones hechas por otros y ajustan sus aportes. También exploran las ideas que han surgido y los retos que aparecen.

Lectura: Epílogo: Evaluación del éxito, de Aprendizaje en Ambientes Virtuales por G. Collison, B. Elbaum, S. Haavind y R. Tinker.

Recursos Bibliográficos Sugeridos

Además del libro de Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias Efectivas para Moderadores de Discusión, por George Collison, el cual recibirá usted en formato digital y únicamente con fines académicos (es decir, sin autorización para que lo distribuya), se recomienda que revise al menos dos de los siguientes documentos.

Galvis, Alvaro H. (2001). Internet y aprendizaje: Experiencias y lecciones aprendidas. En http://www.metacursos.com/elearning/LeccionesELyMC.htm

Harasim, L., Hiltz, S.R., Teles, L., and Turoff, M. Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online. MIT Press, Cambridge, MA. 1995.

Hiltz, Starr Roxanne. Moderating Conferences and Stimulating Active Participation. Chapter 6 from The Virtual Classroom. Ablex Publishing, Norwood, NJ. 1994.

Linn, Marcia C., Burbules. Construction of Knowledge and Group Learning Chapter 6 from The Practice of Constructivism in Science Education. AAAS Press. 1993.

Palincsar, Annemarie S., Brown, Ann L. Teaching and Practicing Thinking Skills to Promote Comprehension in the Context of Group Problem Solving. Journal of Remedial and Special Education, 9(10), pp. 53 to 59. 1988.

Palloff, Rena M. & Keith Pratt. Building Learning Communities in Cyberspace: Effective Strategies for the Online Classroom. Jossey-Bass Publishers, San Francisco. 1999.

The Concord Consortium eLearning Group (2001). Modelo de Concord para aprendizaje en línea. En http://www.metacursos.com/elearning/modeloCC.htm